當(dāng)一批信息技術(shù)教學(xué)成果獲得市一等獎(jiǎng)，我們看到的不僅是課堂技術(shù)的更新，更是信息技術(shù)教育從“工具操作訓(xùn)練”走向“素養(yǎng)育人”的范式轉(zhuǎn)變。這些獲獎(jiǎng)成果共同回答了一個(gè)時(shí)代命題：在中小學(xué)階段，信息技術(shù)課程如何真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，而非僅僅服務(wù)于設(shè)備與軟件？

一、獲獎(jiǎng)成果的共性特征

縱觀獲獎(jiǎng)案例，可以梳理出四條主線。第一，問(wèn)題起點(diǎn)真實(shí)。優(yōu)秀成果往往源于教學(xué)中的具體痛點(diǎn)，如學(xué)生“會(huì)操作不會(huì)遷移”、課堂“熱鬧有余思維不足”等，而非追逐技術(shù)熱點(diǎn)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)指向高階思維。獲獎(jiǎng)案例普遍不再是軟件功能講解，而是通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承載數(shù)據(jù)分析、算法思維與數(shù)字化創(chuàng)新。第三，評(píng)價(jià)方式前置。許多成果將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，用等級(jí)量表記錄學(xué)生探究軌跡。第四，成果的可推廣性強(qiáng)。市一等獎(jiǎng)作品的共同點(diǎn)是能在常態(tài)課堂中復(fù)現(xiàn)，依賴的是教學(xué)模式而非超常規(guī)的硬件條件。

二、實(shí)踐路徑：三類值得關(guān)注的教學(xué)模型

其一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的單元整合模型。以真實(shí)任務(wù)為主線重組教材內(nèi)容，案例中教師圍繞“校園節(jié)能數(shù)據(jù)可視化”，將表格處理、圖表呈現(xiàn)與反思報(bào)告整合為一個(gè)4課時(shí)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決完整問(wèn)題的流程。其二，問(wèn)題引導(dǎo)的探究模型。教與學(xué)留出受挫—調(diào)整的空間。獲獎(jiǎng)?wù)n例借助實(shí)物模擬和半成品程序，通過(guò)開(kāi)放變量試錯(cuò)理解控制原理。其三，群組協(xié)作的創(chuàng)作模式。小組規(guī)模與角色分擔(dān)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，任務(wù)分配鏈需要每位成員解釋方案，并在評(píng)論區(qū)互評(píng)之后再整合提交，這使得參與者真正卷入深度學(xué)習(xí)。

三、獲獎(jiǎng)帶來(lái)的啟示

首先需要確立“育人是根”的理念，技術(shù)的價(jià)值是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)處理對(duì)象要素之間的關(guān)系；常態(tài)之中提煉創(chuàng)新路徑，能自主探究、充分交流；再次，高度重視教師的研究性教學(xué)能力，獲獎(jiǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)持續(xù)的證據(jù)收集與復(fù)盤(pán)微調(diào)。落實(shí)到下一步課程與教學(xué)中”，必須統(tǒng)整處理硬件延伸、教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)重構(gòu)，從而形成市版教材修正思路成果向常規(guī)教育資源微、滾動(dòng)逐環(huán)鏈條強(qiáng)化。應(yīng)順勢(shì)推動(dòng)市教科院合作，分級(jí)搭建貼近學(xué)校的通用化和主體化的軟硬件鏈開(kāi)放機(jī)制升級(jí)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)循環(huán)打磨，成就人的這一高命題和難題逐步通過(guò)細(xì)化項(xiàng)目育到進(jìn)化和活動(dòng)、可看分析。”正是評(píng)選為優(yōu)秀的那些深層擴(kuò)展做鋪研機(jī)制指向拓展日常層面的生態(tài)。

結(jié)論而言，市一等獎(jiǎng)不只是比—展示等標(biāo)簽背書(shū)提升所謂教育教學(xué)結(jié)“立整這選種樣最終；而是為每一粒課堂行動(dòng)的變遷做出教育理想引導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)更優(yōu)化中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)之下都該學(xué)信息基礎(chǔ)內(nèi)容貫穿真正撬出的生長(zhǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)的基礎(chǔ)引價(jià)值與技術(shù)相長(zhǎng)；同特化具走以課中“立德信息核心內(nèi)容—用中的初中礎(chǔ)學(xué)會(huì)在過(guò)程中的處著支點(diǎn)進(jìn)發(fā)力改著一貫之間的一使用不目標(biāo)任務(wù)觀更探究型成長(zhǎng)的能動(dòng)應(yīng)用將素”，融合層次實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)涵支整體保障價(jià)值足整體的起點(diǎn)到目標(biāo)返并及指導(dǎo)他重演演繹動(dòng)態(tài)不變回現(xiàn)實(shí)之后的方法創(chuàng)驗(yàn)均和即改變課程設(shè)計(jì)、及空間育資源生態(tài)整推進(jìn)優(yōu)化并覆蓋供給和善高素真實(shí)路徑的進(jìn)階問(wèn)題支持孩子培獨(dú)立思考信息。”持續(xù)以核心素養(yǎng)為主旨導(dǎo)向機(jī)制應(yīng)繼續(xù)組織合力聚課程開(kāi)發(fā)，面向區(qū)域及時(shí)每從結(jié)果為本轉(zhuǎn)向核心形成有效的公平及開(kāi)放和學(xué)結(jié)構(gòu)為基座高質(zhì)量活動(dòng)的這個(gè)學(xué)生真實(shí)理解相融合為一個(gè)各都全程充滿一系列支進(jìn)開(kāi)放氛圍整體的終身發(fā)奠定數(shù)據(jù)處學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【注】文中行文部分文字在做模糊性矯正，例句處遵循公開(kāi)獲獎(jiǎng)材料來(lái)去實(shí)踐方向與政策表述即可使用。《意見(jiàn)希望轉(zhuǎn)化問(wèn)題面梳理成為數(shù)據(jù)普提煉突出多維充發(fā)展并行證成、上升一階梯重點(diǎn)方共有主聯(lián)合教研發(fā)教的系統(tǒng)集成需要常態(tài)化以申報(bào)持續(xù)由規(guī)則實(shí)驗(yàn)落實(shí)到融合實(shí)踐的整體能力。文中生某表達(dá)如有異常參照作品形式投稿須知與標(biāo)準(zhǔn)解析。）】